1º DIA - Estudantes encantam no 3º Concurso de Contação de Histórias e Mediação de Leitura

Promovida pela Semed, 3ª edição do Concurso valoriza a
contação de histórias e a mediação de leitura, com
participantes da educação infantil ao 9º ano.

Da Escola Maria do Socorro, a aluna Skarlet Almeida 

apresentou “As Jabuticabas”, de Monteiro Lobato, 

sob orientação da professora Elineis Lima.  

Dar corpo, voz e vida à literatura é o desafio que movimenta o Teatro Municipal Eduardo Abdelnor, na Folha 16, nos dias 15 e 16 de outubro. No palco, estudantes da rede municipal compartilham narrativas, exploram personagens e revelam diferentes maneiras de aproximar o público dos livros e das histórias que povoam o imaginário popular. 

Realizado pela Secretaria Municipal de Educação de Marabá (Semed), por meio da Coordenadoria de Bibliotecas Escolares e Espaços de Leitura, o 3º Concurso de Contação de Histórias e Mediação de Leitura conta com 67 inscritos, da educação infantil ao 9º ano do ensino fundamental. 

Pais, familiares e professores acompanham as apresentações, em uma programação que reúne literatura, expressão artística e valorização do trabalho desenvolvido nas escolas.

A condução do concurso está a cargo dos professores formadores Edileide Câmara e Francisco Liberato.

 

Uma conquista para dividir com a família

Entre os destaques do primeiro dia está Miguel Melo, estudante do 5º ano da Escola Pedro Cavalcante que mediou a leitura da obra “O dia não está para bruxa”, autoria de Marcus Tafuri e com ilustrações de Walter Lara. Acompanhado pela professora Joana, ele conquistou o primeiro lugar na modalidade do 4º e 5º anos da categoria Mediação de Leitura. 

A notícia foi celebrada pelos pais, Elizeu Melo e Suelem Melo, que estiveram no teatro para acompanhar a participação do filho e vibraram com o resultado. A conquista marcou um momento especial para o estudante, sua família e a professora que o acompanhou.

A programação também contou com a apresentação de Rebeca Chaves, da Escola Nossa Senhora de Fátima, acompanhada pela professora Anne Marques.

 

Diferentes idades, muitas formas de contar

Segundo a professora formadora Socorro Camelo, integrante da Coordenadoria de Bibliotecas Escolares e Espaços de Leitura, a terceira edição apresenta uma organização que contempla as diferentes etapas da vida escolar. 

O concurso está dividido em duas categorias: Contação de Histórias e Mediação de Leitura. Na primeira, participam crianças da educação infantil, com modalidades voltadas ao maternal e às turmas de jardim, além de estudantes do ensino fundamental, organizados nos grupos do 1º ao 3º ano, do 4º ao 5º ano e do 6º ao 9º ano.  

Já a Mediação de Leitura contempla estudantes do 4º e 5º anos e do 6º ao 9º ano. As apresentações dessa categoria integram a programação do primeiro dia, com divulgação dos resultados após a participação dos concorrentes de cada modalidade. 

Socorro explica que as escolas podem inscrever representantes conforme as etapas de ensino que oferecem. Assim, uma unidade que atende da educação infantil ao 9º ano tem a possibilidade de participar de todas as modalidades. As escolas dos anos iniciais podem apresentar representantes nos dois grupos de Contação de Histórias e na modalidade do 4º e 5º anos de Mediação de Leitura.

 

No palco, o talento dos alunos e o trabalho dos professores

A psicóloga Lanuzia Cunha, primeira-dama de Marabá, prestigiou a programação e destacou a relação entre o potencial artístico das crianças e a celebração do Dia dos Professores, comemorado em 15 de outubro. 

A presença dos educadores ao lado dos estudantes evidencia o trabalho de incentivo à leitura realizado nas escolas. Nas apresentações, esse acompanhamento ganha expressão por meio da voz, da interpretação e da maneira como cada participante compartilha a narrativa com o público.

Nos intervalos destinados à divulgação dos resultados, a plateia também acompanhou apresentações artísticas de Drielle Oliveira, do programa Leituras que Transformam, e da cordelista Lusa Silva, que integra a banca avaliadora. 

 

Olhares que valorizam a literatura e a cultura

A avaliação das apresentações reúne profissionais de diferentes espaços de educação e cultura. A banca é coordenada por Gabi Silva, da Escola do Legislativo, e conta com Glécia Sousa, da Biblioteca Municipal Orlando Lobo; Joana Dark, da Estação Conhecimento; Lusa Silva, poeta e mestra de culturas tradicionais populares em literatura de cordel, vinculada ao projeto Cultura Viva; e Daiane Viergas, do Universo GAP. 

Na categoria Mediação de Leitura, a banca avalia a introdução e a conclusão da apresentação, a dicção e a articulação das palavras, a qualidade e a projeção da voz, a criatividade e o carisma, além da entonação e do ritmo da leitura. Os critérios consideram a clareza da fala, o uso da respiração e das pausas conforme a pontuação, assim como a espontaneidade e a expressividade dos estudantes. Cada apresentação tem duração máxima de dez minutos, com desconto de um ponto por minuto excedido. 

 

Premiação terá encontro marcado em dezembro

Embora os resultados sejam anunciados durante o concurso, a entrega dos prêmios ocorrerá em 4 de dezembro. A cerimônia reunirá os vencedores da Contação de Histórias e Mediação de Leitura e os premiados do ConRede — Concurso de Redação e Desenho à Mão Livre. 

Até lá, as apresentações celebram uma conquista compartilhada: estudantes que encontram espaço para se expressar, professores que estimulam o contato com a literatura e famílias que acompanham, de perto, novas descobertas por meio da leitura.

Felicidade adiada

Conte

A última vontade que você teve

E não fez.

Uma vontade beata!

Uma vontade adiada...

Era tão simples,

Mas de tão simples que era bonita. 

Talvez, 

Ou com certeza, 

Você pensou nela mais de uma vez.

Pensou dias?

E naqueles momentos dos dias que você pensava nela

Você pensou cenários, 

Fez viagens,

Criou diálogos,

Enxergava propósitos,

Sentia as beatitudes!

Talvez,

Ou com certeza, 

Fosse uma vontade quase gratuita, 

Porque ela não te custaria tanto.

Era tão barata, 

Mas de tão barata que era bonita, leve, pacífica. 

Quem sabe haja o acúmulo dessas vontades irrealizadas.

Você nem lembra quantas. 

Lembra?

Por incontáveis vezes você não fez...

Você sentiu e não fez.

Você sentiu e não fez!

Você sentiu e não fez... 

Você quis e não fez,

Imaginou e não fez,

Planejou... e não fez.

Até estava disposto e não fez.

Conte!

Conte que era uma bênção, 

Era nobre,

Era algo mais pensando nos outros do que em si

E mesmo assim não fez.

Conto uma minha:

Quantas vezes já me vi reservando mais de uma manhã

Pra poder sair na praça, 

Nas ruas,

Numa esquina,

Numa calçada,

Mirando e fitando olhares de pessoas,

Identificando as em que é nítida a denúncia de seus semblantes

Pendindo uma palavra de paz,

Uma palavra de fé, 

Uma necessidade de falar, abrir o peito ou pedir ajuda.

Eu só queria sair por aí com a Bíblia na mão pra compartilhar versículos com essas pessoas.

Dar uma voz que ajude a enxergar paz mesmo que passando pelo dia mal. 

Queria fazer isso fora do protocolo,

Pois já o faço como membro da minha comunidade de fé. 

Mas é um extra.

Uma necessidade de minha alma.

Uma necessidade que é minha,

Mas de tão minha que chego a sentir: "O Alto tá querendo me mostrar algo diferente". 

Contei.

Contemos.

Outras...

E essa, 

Todas e tantas tão minhas que agora sei que elas seguem estando 

Entre as últimas vontades que tive

E não fiz.

Não fiz.

Não. 

Do meme à trolagem: a escola está preparada para a linguagem dos jovens?

 

Cada vez mais se pensa sobre ferramentas, metodologias e recursos capazes de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. A escola procura novas formas de dialogar com crianças, adolescentes, jovens e adultos, sobretudo em uma sociedade profundamente atravessada pelas tecnologias digitais. Nesse cenário, gostaria de destacar uma prática bastante presente no universo juvenil: a trolagem.

A princípio, pode parecer estranho aproximar trolagem e educação. Afinal, estamos falando de uma prática frequentemente associada à provocação, ao deboche, ao engano e, em situações mais graves, à humilhação. Entretanto, justamente por fazer parte do cotidiano de muitos adolescentes, talvez seja necessário perguntar: a trolagem nas escolas deve ser entendida apenas como desobediência estudantil ou pode, mediante intencionalidade e mediação adequadas, transformar-se também em objeto e ferramenta pedagógica?

Não proponho naturalizar ofensas, muito menos transformar bullying em brincadeira aceitável. A questão é outra. Se determinada linguagem já circula entre os estudantes, talvez a escola possa compreendê-la, problematizá-la e, em determinadas circunstâncias, ressignificá-la pedagogicamente.

 

Entre a provocação e a brincadeira

Trolagem, ou trollagem, pode ser compreendida como o ato intencional de provocar, irritar, enganar ou zombar de alguém com o propósito de obter determinada reação. No ambiente digital, o termo ganhou força para caracterizar mensagens provocativas, falsas, irônicas ou ofensivas publicadas justamente para desencadear respostas emocionais.

Esse aspecto merece atenção: a trolagem trabalha essencialmente com a reação do outro.

Quem trola lança uma provocação e espera uma resposta. Por isso, não podemos afirmar que toda trolagem seja inofensiva. Dependendo da situação, da pessoa envolvida, da exposição produzida e principalmente da repercussão nas redes sociais, aquilo que para um estudante parece apenas engraçado pode provocar constrangimento, sofrimento psicológico, exposição pública e até configurar bullying ou cyberbullying.

Na escola, essa dimensão torna-se ainda mais delicada. Professores conhecem há décadas pequenas brincadeiras coletivas criadas para provocar colegas ou até o próprio docente. Muito antes dos smartphones e das redes sociais, já existiam expressões, gestos e brincadeiras que interrompiam uma aula e provocavam risadas coletivas. Mudaram as formas, mas não desapareceu o desejo juvenil de provocar, testar limites e conquistar a atenção do grupo.

A grande diferença contemporânea talvez esteja na escala da exposição. Antes, uma brincadeira poderia começar e terminar dentro da sala de aula. Hoje, um celular transforma aquele acontecimento em vídeo e, em poucos minutos, o episódio pode ultrapassar os muros da escola. A plateia deixou de ser apenas a turma.

Isso exige do professor não somente autoridade pedagógica, mas inteligência emocional, capacidade de mediação e compreensão da cultura digital na qual seus estudantes estão inseridos.

 

Das antigas pegadinhas à cultura digital

Podemos compreender parte da trolagem contemporânea como uma atualização das antigas pegadinhas. O Brasil das décadas passadas acompanhou programas de televisão baseados em situações inesperadas, câmeras escondidas, brincadeiras e nas famosas “videocassetadas”. Antes de falarmos em memes, viralização ou redes sociais, já existia uma cultura do humor baseada na surpresa e na reação espontânea das pessoas.

O que mudou foi o ecossistema comunicacional.

Hoje, adolescentes não são apenas consumidores dessas produções. Eles também são produtores de conteúdo. Com um celular nas mãos, aplicativos gratuitos e conhecimentos básicos de edição, qualquer estudante pode produzir, editar e publicar vídeos para uma audiência potencialmente enorme.

Estamos diante de uma característica importante da chamada cultura participativa digital: o jovem deixou de ocupar exclusivamente a posição de espectador. Ele grava, interpreta, edita, publica, comenta, compartilha e busca repercussão.

E é justamente nesse ponto que vejo uma possibilidade para a escola.

Em vez de simplesmente perguntar como impedir que os estudantes produzam determinadas formas de conteúdo, podemos também perguntar: como educá-los para produzir?

 

Quem é o “troll” da sala de aula?

A própria origem da palavra oferece uma imagem interessante. “Troll” remete às criaturas do folclore nórdico, mas o termo também foi associado à ideia de lançar ou arrastar uma isca esperando que alguma coisa “morda”. No ambiente digital, a metáfora é bastante apropriada: o troll lança a isca da provocação e aguarda a reação.

Talvez existam, metaforicamente, pequenos “trolls” em nossas salas de aula: estudantes comunicativos, inquietos, criativos, capazes de mobilizar rapidamente os colegas e provocar reações. O problema não está necessariamente nessa capacidade de comunicação. Está na maneira como ela é utilizada.

Um adolescente capaz de fazer uma turma inteira prestar atenção em uma brincadeira possui, afinal, alguma capacidade de mobilização. Quem consegue imaginar uma situação engraçada, organizar colegas, gravar, interpretar e editar um vídeo também está mobilizando competências comunicativas, criativas e tecnológicas.

 

Por que não canalizar parte dessa energia?

Evidentemente, há limites que não podem ser relativizados. O prazer de ridicularizar alguém, transformar sofrimento em entretenimento ou conquistar audiência mediante humilhação precisa ser enfrentado pedagogicamente. Não se trata de romantizar comportamentos ofensivos. Pelo contrário: trazer essas práticas para o campo da reflexão escolar pode ser justamente uma maneira de discutir empatia, consentimento, responsabilidade, privacidade, ética digital e consequências da exposição pública.

Em outras palavras, talvez seja possível ensinar ao estudante que produzir humor é diferente de produzir humilhação.

 

Da trolagem à autoria estudantil

Imagine uma escola que organize pequenos núcleos de produção audiovisual ou células de cinema, nas quais os estudantes possam criar micronarrativas, roteiros, vídeos curtos, esquetes e situações humorísticas relacionadas aos conteúdos estudados.

Nesse contexto, a linguagem da trolagem poderia ser ressignificada.

Um professor de Ciências poderia propor uma situação humorística construída em torno de um erro científico que os estudantes precisariam identificar. Em Matemática, uma pegadinha poderia explorar um raciocínio aparentemente correto que conduz a uma conclusão absurda. Em Língua Portuguesa, seria possível trabalhar ambiguidade, ironia, argumentação, fake news e interpretação. História e Geografia poderiam explorar anacronismos, informações falsas e conflitos de perspectiva.

A brincadeira, portanto, deixaria de ter como finalidade simplesmente ridicularizar alguém. A “isca” passaria a ser cognitiva: provocar curiosidade, dúvida, investigação e aprendizagem.

Essa abordagem aproxima-se da aprendizagem baseada em projetos e das metodologias que valorizam protagonismo e autoria estudantil. Para produzir um vídeo curto, por exemplo, os estudantes precisam pesquisar, selecionar informações, escrever um roteiro, definir personagens, organizar uma sequência narrativa, gravar, editar, revisar e avaliar o resultado.

Aquilo que aparentemente seria apenas uma brincadeira passa a mobilizar diferentes competências.

 

Um laboratório para discutir ética digital

Talvez o maior potencial pedagógico esteja justamente nos limites.

Antes de produzir qualquer conteúdo, a turma poderia discutir: até onde uma brincadeira pode ir? Uma pessoa pode ser filmada sem saber? Existe diferença entre rir com alguém e rir de alguém? O que acontece quando um vídeo deixa a sala de aula e chega às redes sociais? Quem é responsável pela publicação? O consentimento dado para participar de uma atividade escolar significa autorização para publicação pública?

Essas perguntas transformariam o projeto em verdadeiro exercício de letramento e cidadania digital.

Também seria possível trabalhar competências socioemocionais, como empatia, autocontrole, responsabilidade, cooperação e capacidade de perceber os efeitos das próprias ações sobre outras pessoas.

Um projeto dessa natureza não precisaria ficar sob responsabilidade isolada de um professor. Pelo contrário, poderia envolver diferentes áreas do conhecimento, coordenação pedagógica e, quando necessário, profissionais capazes de contribuir com questões relacionadas à tecnologia, comunicação, emoções e convivência escolar.

A própria construção das regras poderia fazer parte da aprendizagem. Os estudantes poderiam elaborar coletivamente princípios para uma “trolagem pedagógica”: ninguém pode ser humilhado; ninguém deve ser exposto sem consentimento; características físicas, sociais ou pessoais não podem servir de instrumento de ridicularização; conteúdos não devem ser publicados externamente sem autorização; e toda produção precisa possuir uma finalidade educativa previamente definida.

Nesse momento, algo interessante acontece: o estudante deixa de discutir apenas como produzir um vídeo engraçado e passa a refletir sobre a responsabilidade envolvida naquilo que produz.

 

Proibir ou ressignificar?

Não pretendo apresentar aqui uma metodologia pronta, tampouco afirmar que professores devam simplesmente permitir trolagens dentro das escolas. Minha intenção é provocar uma reflexão.

Quando uma manifestação cultural dos jovens entra na escola, temos pelo menos duas possibilidades. Podemos tratá-la exclusivamente como ruído e tentar eliminá-la ou podemos compreender sua linguagem, estabelecer limites e investigar se existe nela alguma possibilidade educativa.

Isso não significa que toda prática juvenil precise ser incorporada ao currículo. Há comportamentos que exigem intervenção firme. Bullying, cyberbullying, humilhação, violência e exposição indevida não podem receber uma roupagem pedagógica apenas porque foram apresentados como “brincadeira”.

Mas existe uma diferença importante entre legitimar uma prática prejudicial e apropriar-se criticamente de sua linguagem.

Talvez seja justamente essa segunda possibilidade que mereça maior atenção.

A escola contemporânea convive com estudantes que carregam câmeras, ilhas de edição, bibliotecas, redes de comunicação e plataformas de publicação dentro do próprio bolso. Proibir completamente esse universo pode significar desperdiçar oportunidades educativas. Aceitá-lo sem critérios seria igualmente irresponsável.

O caminho mais interessante talvez esteja na mediação pedagógica.

Se nossos estudantes já criam vídeos, memes, pegadinhas e pequenas narrativas digitais, a escola pode ajudá-los a transformar espontaneidade em autoria, audiência em responsabilidade, provocação em reflexão e tecnologia em conhecimento.

Talvez a pergunta, portanto, não seja simplesmente se devemos permitir ou proibir a trolagem nas escolas.

A pergunta mais produtiva pode ser outra: o que a escola consegue ensinar quando decide compreender aquilo que seus estudantes já estão tentando comunicar?

 

Referências para consulta

PRIBERAM. Trolagem. Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: dicionario.priberam.org/trolagem. 

DICIO. Trollar. Dicionário Online de Português. Disponível em: dicio.com.br/trollar. 

TECHTUDO. O que são trolls e o que é trollagem? Disponível em: techtudo.com.br. 

WIKIPEDIA. Trolling. Verbete consultado em versão traduzida para o português.

Com ações na saúde e apoio de Ronisteu, Paulo Bengtson fortalece presença política em Marabá

MARABÁ (PA) – Cinco anos depois de o Olhar do Alto registrar a atuação do então deputado federal Paulo Bengtson na busca por equipamentos para reforçar o sistema público de saúde do Pará durante um dos períodos mais críticos da pandemia de Covid-19, o nome do ex-parlamentar volta ao cenário eleitoral paraense. 

Paulo Bengtson é candidato a deputado federal pelo MDB nas eleições de 2026, com o número 1556. O retorno à disputa pela Câmara dos Deputados também traz de volta ao debate o histórico de seu mandato e algumas das articulações realizadas em Brasília em benefício de municípios paraenses.

Uma delas teve Marabá como beneficiária.

Quando Marabá precisava de respiradores

Em 26 de abril de 2021, o Olhar do Alto publicou reportagem sobre a atuação de Bengtson junto ao Ministério da Saúde para a liberação de ventiladores pulmonares destinados ao enfrentamento dos casos graves de Covid-19.

Naquela ocasião, o blog também relembrou uma ação realizada no ano anterior: em 2020, Paulo Bengtson havia destinado cinco respiradores para Marabá, atendendo a uma demanda apresentada pelo vereador pastor Ronisteu, então presidente municipal do PTB.

O episódio ocorreu justamente no período em que respiradores e leitos de Unidade de Terapia Intensiva se tornaram recursos decisivos no enfrentamento da pandemia.

A atuação registrada pelo Olhar do Alto não se restringiu a Marabá.

Em abril de 2021, diante de um novo agravamento da pandemia, Bengtson solicitou ao Ministério da Saúde ventiladores pulmonares para ampliar a capacidade de atendimento da rede pública paraense.

Segundo as informações divulgadas na época, 18 equipamentos foram disponibilizados para quatro municípios do Pará: Bragança recebeu nove; Redenção, cinco; Cametá, dois; e Tucuruí, outros dois.

Parte dos equipamentos foi destinada a hospitais, unidades de pronto atendimento e estruturas públicas que enfrentavam a pressão provocada pelo crescimento das internações.

Na reportagem publicada pelo Olhar do Alto, Bengtson justificava a mobilização pela elevada ocupação das unidades de saúde e pela necessidade de ampliar rapidamente a disponibilidade de vagas de UTI.

Uma atuação que alcançou diferentes regiões do Pará

A distribuição dos equipamentos ajuda a dimensionar geograficamente aquela articulação. Os respiradores chegaram a municípios de diferentes regiões paraenses.

Em Bragança, seis dos nove equipamentos já haviam sido entregues quando a reportagem foi publicada. Três seriam instalados no Hospital Santo Antônio Maria Zaccaria e três na UPA do município. Os demais seriam encaminhados à Secretaria Municipal de Saúde.

Redenção recebeu cinco equipamentos destinados ao Hospital Regional Público do Araguaia. Tucuruí foi contemplada com dois respiradores para a UPA 24 horas, enquanto Cametá recebeu outros dois equipamentos para a UPA Dr. Haroldo Martins.

Em Marabá, os cinco respiradores mencionados pelo Olhar do Alto haviam sido destinados ainda em 2020.

O resgate desses acontecimentos permite observar, com a distância do tempo, uma das frentes de atuação do então deputado federal durante uma emergência sanitária que exigiu interlocução constante entre municípios, Estado, bancada federal e governo federal.

De 2018 a uma nova disputa em 2026

Paulo Eduardo Maestri Bengtson foi eleito deputado federal pelo Pará nas eleições de 2018, então pelo PTB, e integrou a legislatura iniciada em fevereiro de 2019.

Em 2022, buscou permanecer na Câmara dos Deputados, recebeu 99.804 votos, mas não conseguiu uma das vagas do Pará.

Quatro anos depois, o cenário é outro.

Bengtson está agora filiado ao MDB e retorna às urnas como candidato a deputado federal pelo Pará. Seu número na eleição de 2026 é 1556.

Para Marabá, a nova candidatura também oferece oportunidade para revisitar o histórico da passagem do ex-deputado por Brasília. Entre os registros desse período está justamente a articulação que, em meio à maior crise sanitária das últimas décadas, resultou na destinação de cinco respiradores ao município.

Cinco anos depois da reportagem publicada pelo Olhar do Alto, aquele episódio passa a integrar o retrospecto político de um personagem que novamente busca representar o Pará na Câmara dos Deputados.

Paulo Bengtson é candidato a deputado federal pelo MDB, número 1556.

O mandato cultural e nossa responsabilidade no Brasil

No capítulo 4 de Governai, Evando Martins Filho apresenta o mandato cultural como uma responsabilidade ligada ao propósito de Deus para a humanidade: cultivar, administrar e ordenar a criação. 

Governar a terra, nessa perspectiva, não significa impor um regime teocrático. Significa reconhecer que o cristão, orientado por princípios bíblicos, deve influenciar a cultura e a vida pública, servindo à sociedade e refletindo valores como verdade, justiça, liberdade e responsabilidade.

Essa vocação alcança também o governo dos homens. Como o autor afirma na página 61, a terra foi confiada ao ser humano, que deve gerir seus recursos de maneira sábia, justa e generosa, visando ao benefício de toda a raça humana. 

A cidadania celestial não produz alienação terrena; amplia nossa responsabilidade. Somos cidadãos do Reino e responsáveis pela cidade, pelas instituições e pelo bem comum.

O capítulo também ressalta, com Jeremias Couto, que a comissão política e cultural foi dada ao gênero humano, incluindo crentes e incrédulos. Platão é lembrado para mostrar que a vida pública nos alcança: afastar-se da política não significa deixar de ser governado. E Wayne Grudem é citado ao recordar transformações históricas associadas à influência cristã, como o enfrentamento do infanticídio, dos sacrifícios humanos, das lutas de gladiadores, da escravidão e de práticas incompatíveis com a dignidade humana.

Na discussão sobre a “Era dos Direitos”, o livro reconhece conquistas jurídicas, mas alerta que direitos, poder e liberdade permanecem em disputa cultural. Por isso, a fé cristã não pode ser confinada ao espaço privado.

Às vésperas das eleições de 2026, essa reflexão ganha relevância no Brasil. Participar da vida pública, avaliar propostas, votar com consciência e defender convicções democraticamente fazem parte dessa responsabilidade. 

Não se trata de dominar pessoas em nome da fé, mas de servir, influenciar e governar com princípios, preservando a liberdade e buscando justiça e bem comum. O mandato permanece: não abandonar a sociedade, mas atuar nela com responsabilidade.